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小学四年级语文上册教学计划(人教版):亚慱体育app在线下载

发布日期:2021-06-19 07:02

本文摘要:人教版小学四年级上册语文教学计划一、语文课本分析本册课本分组编排。全册共分8组。 每组包罗导语、课例、语文园地三大部门。课本继续按专题编组。专题内在富厚,贴近儿童生活,既富有教育价值与时代感,又突出学习语文的特点。 8个专题依次是:自然奇观、视察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、发展的故事、科技成就。其中第三组(中外童话)和第七组(发展的故事)还摆设了综合性学习,使这两组的学习内容与形式越发富厚多彩。每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求。

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人教版小学四年级上册语文教学计划一、语文课本分析本册课本分组编排。全册共分8组。

每组包罗导语、课例、语文园地三大部门。课本继续按专题编组。专题内在富厚,贴近儿童生活,既富有教育价值与时代感,又突出学习语文的特点。

8个专题依次是:自然奇观、视察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、发展的故事、科技成就。其中第三组(中外童话)和第七组(发展的故事)还摆设了综合性学习,使这两组的学习内容与形式越发富厚多彩。每组开头的导语点明本组的专题,并提示学习要求。

课例由3—5篇课文组成。课文均围绕专题编选,分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇,其中精读课文18篇,略读课文14篇。

精读课文后有思考训练题。略读课文在课文前有一段毗连语,将前后课文毗连起来,并提示略读课文的学习要求。

在部门课文后面,摆设有“资料袋”或“阅读链接”,以资助相识相关资料或富厚学生的阅读。课本后面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。

其中4个是牢固栏目:“口语外交”“习作”“我的发现”“日积月累”。尚有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”,划分在8个语文园地中各摆设两次。两个“宽带网”摆设在第五组和第八组,引导搜集、相识有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料;两个“展示台”摆设在举行综合性学习的第三组和第七组,为学生交流展示综合性学习的结果提供舞台。

本册要求认识200字,会写200字。要求认识的字,疏散摆设在精读课文和略读课文中,在课后生字条里列出;要求会写的字只在精读课文中摆设,列在课后的方格里。课本后面附有两个生字表,“生字表一是要求认识的字,“生字表二”是要求会写的字。

每组课文后有“词语盘货”,分“读读写写”与“读读记记”两栏。“读读写写”中列的是本组精读课文中泛起的由会读会写的字组成的词语;“读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语,略读课文中泛起的由会读会写的字组成的词语,也列在“读读记记”中。

二、课本的主要特点四年级上册课本的主要特点,与一、二、三年级课本是一脉相承的。(一)增强目的意识,全面、准确地落实语文教学目的课程尺度中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念,并从这个基本理念出发,从“知识与能力”“历程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度提出了语文教学目的,而且提出了总目的和阶段目的。(二)增强整合,围绕专题组织课本本册课本继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几册有所拓宽,除了思想内容方面的专题外,“中外童话”是从文体角度定的专题,“作家笔下的动物”则是偏重体会文章的表达形式。

凭据课程尺度提出的“课本内容要简化头绪,增强整合”的思想,在按专题编写课本时,注意了增强整合,每组的课文都围绕专题编选,从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来摆设。而且,围绕专题摆设的各项学习内容与学习运动,前后有联系,有照应,做到环环相扣。

这样,就使整组课本以至整册课本成为一个有机的整体。(三)增强导学功效,引导学生自主、互助、探究地学习本册课本,在编写时既思量有利于教师的教,又思量有利于学生的学,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生举行自主、互助、探究学习的“学本”。这一特点在课本里有多种出现方式:一是在课文的文前、文中或文后,以吐泡泡的形式引导学生边读边想,自读自悟;二是在精读课文的思考训练中,摆设了引导自主、互助、探究的题目;三是在每组课文后面摆设了学生对本组所学字词举行自查自测的“词语盘货”;四是“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、互助、探究学习的栏目。

四年级上册的“我的发现”,在“发现”的规模上有所扩展,摆设了4个关于读写方法和习惯方面的发现,划分是:读文章时要想象画面,边读边想提出问题,查字典并联系上下文明白词语,认真、细致地视察才气表达清楚。“我的发现”栏目的出现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两个孩子,可以明白为学生自己和他的一个学习同伴。

课本中,他们的对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有较大的余地。(四)增强开放性,密切语文学习与生活实际的联系语文学习是母语的学习,学习的资源无处不在,无时不有。所以,语文学习决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把语文学习引向生活,拓宽语文学习的途径。本着这样的思想,课本的编写增强了开放性,把语文学习与生活实际精密联系起来。

主要体现:一是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的明白;二是从生活的实际需要中提炼口语外交话题,训练写作;三是联合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》,引导学生读整本的书;四是通过综合性学习,开展形式多样的语文实践运动。这样的编排,充实体现了听说读写各项语文学习运动的综合,课内外语文学习的精密联系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在富厚多样的实践运动中学语文,用语文。三、教学措施及建议上述四个方面的特点,是课本各个部门的配合特点。

由于每个部门的教学内容和要求差别,在编排上另有些差别的特点。(一)识字、写字课本与教学四年级上册的识字都是随课文摆设。无论是精读课文还是略读课文,都摆设了要求认识的字。

学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音,为的是引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决。要求写的字只在精读课文中摆设。

举行精读课文的教学,要把写字的任务妥善地摆设在教学历程中,在课内学生要有比力从容的写字时间,不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作详细指导,使学生把字写规矩,写雅观。对于精读课文中泛起的由已经会写的字组成的新词,也可让学生找一找,抄一抄,不停富厚词语的积累,还可接纳听写词语等方式,检查学生对字词掌握的情况。四年级上册,仍然单独编写钢笔字和毛笔字课本,要凭借这些课本,增强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。

(二)阅读课本与教学四年级上册的阅读课本,除摆设识字和写字任务外,还注重以下五个方面的引导:训练朗读和默读;明白内容,体会情感;意会表达的方法;积累语言;向课外扩展延伸。1.训练朗读和默读。朗读是阅读教学中最重要,最经常的训练。用普通话正确、流利、有情感地朗读课文,既是一种重要的能力,也是明白内容,体会思想情感最常用的方法。

课本中许多课文提出了朗读的详细要求,举行阅读教学,一定要多读少讲,把比力多的时间留给学生念书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。默读的训练也是四年级上册阅读教学的重点。要通过重复实践,使学生逐步学会默读。

课本中有多篇略读课文明确要求通过默读相识课文内容。精读课文的思考训练,虽然没有明确提出默读的要求,可是许多训练必须在认真默读的基础上完成。

默读能力的提高有个训练的历程,要求学生默读应留有比力丰裕的时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不能急忙忙忙,使默读的环节省于形式。2.明白内容,体会情感。四年级上册课本,凭据课文的差别特点,接纳多种形式引导学生明白文章主要内容,体会文章表达的思想情感。

引导明白内容的主要方法有:通过明白重点词句进而明白内容;边读边展开想象,把课文形貌的内容在头脑中形成画面;理清文章的条理,再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会情感的方法,主要是让学生设身处地、入境入情地念书,然后交流各自的阅读感受。

无论是明白内容,还是体会情感,都应注意学生的自主阅读。重要的不是让学生获得一个现成的结论,而是让每个学生都履历这样的学习历程,都能通过独立阅读,把课文读懂,并有一些自己的体会,再通过师与生、生与生的讨论交流,相互启发、增补,加深明白与感受。

在自主学习的基础上举行讨论交流,要尊重学生的个性化体验,不能用一个所谓的尺度谜底去限制学生。事实上,差别的人对同一篇文章的感受是会有所差别的。学生从文章中获得的奇特体验,只要言之有据,言之成理,都应加以肯定。

固然,如果学生的讨论交流偏离了对课文的明白,纠缠于无关紧要的枝节问题,或者学生的感受显着与课文的思想内容不符,教师应适时加以引导,这是学生能够有效学习的重要条件,也是最能体现教师引导的地方。3.意会表达的方法。

通过阅读,既要明白内容,体会情感,又要意会和学习作者心情达意的方法。四年级上册课本的编写体现了这样的思想。课本中对意会表达的引导,涉及到诸多方面:一是意会遣词造句的准确;二是体会语句的详细形象;三是体会文章条理清楚的表达方法;四是体会选材的别开生面。课本中还特别摆设了偏重学习表达的“作家笔下的动物”这一组,读了《白鹅》和《白公鹅》,我们会以为两位作家笔下的白鹅,特点是那样相同,形象都栩栩如生,但表达方法和语言气势派头又迥然差别;老舍的《猫》和《母鸡》,都表达了作者的喜爱之情,但写法完全纷歧样,通过对比阅读,学生会受到许多启发。

对于表达方法的意会,课本中都接纳了启发式,有的是引导学生自己去比力发现,有的是先举一两个例子,再让学生找出类似的例子来读读,体会体会。教师教学时要注意这个特点,一定要让每个学生履历这样的意会历程。

4.积累语言。语言的学习是个日积月累的历程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有体现力的语句、段篇,只有熟记在心,才气酿成自己的财富,需要运用时才气脱口而出或涌流于笔下。课本中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是誊录。

18篇精读课文中,有10篇提出了背诵的要求,其中有的是指定背诵的部门,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部门。18篇精读课文中,有10篇提出了誊录的要求,一般是让学生找出写得好的语句,多读读,体会体会,再抄下来。对于课本中摆设的这些背诵、誊录的训练,应该通过交流、检查,使之落实,还要重视造就学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

课本中比力多地接纳让学生背诵自己喜欢的部门,誊录自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,造就兴趣,使之逐步形成习惯。5.向课外扩展延伸。

为了使学生逐步学会念书,也为了富厚和深化学习的内容与收获,课本在扩展延伸方面也作了适当引导。从详细课文的实际出发,有的引导课外阅读、搜集资料,有的引向课外举行视察,有的摆设了读写联合的小练笔,另有的引导联系生活实际和思想实际举行思考。

以上五个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整册课本来讲的,详细到某一篇课文,要凭据课文的特点有所偏重。教师可参照课本中的摆设,因文而异,并从学生的实际出发,设计和摆设教学历程,使精读课文的教学既掌握住重点,又教出每课的特色。略读课文与精读课文要求差别,一般只要求读后能粗知文章大意。

指导略读课文的学习,可以先让学生根据阅读提示,自己认真读课文,然后适当组织交流,让学生说说对内容的大致明白和读后的感受,有兴趣的地方还可以再读读,特别感兴趣的也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。(三)口语外交课本与教学口语外交注重人与人之间的交流和相同,要在听与说的双向互动中造就学生倾听、表达和应对的能力。

四年级上册课本注意突出口语外交的这个特点,而且摆设了多种形式的双向互动,有的以交流为主,如,交流自己相识的自然奇观,自己喜欢的动物,自己的奇思妙想;有的以讨论为主,如,讨论如何掩护文物;有的要模拟生活情境训练外交,如,谢谢和慰藉;有的带有角逐游戏性质,如,看图比眼力;另有的是讲故事,演短剧,如,第三组的讲童话,演童话,第七组的讲发展的故事,演发展的故事。举行口语外交教学,要充实体现听和说的双向互动这一特点,还要凭据每次口语外交的实际接纳差别的互动方式,上出特色。如,举行以交流为主的口语外交,首先要引发兴趣,引起学生交流的欲望;然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚;还要设法在双向互动中使交流逐步深入。再如谢谢和慰藉,这次口语外交,就需要教师创设情境,或引导学生回忆,再现生活中的情境。

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如果能捕捉学校或班上发生的详细的相关实例引入教学,面临面地谢谢、慰藉,或模拟情境表现谢谢、举行慰藉,效果可能更好。“发展的故事”那一组的口语外交,提供了几种选择,除了讲发展故事,演发展故事外,另有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。

对此,可以有两种处置惩罚方法,一种是师生配合商量,选定一个话题举行口语外交;一种是自由组合,划分对配合感兴趣的话题举行交流讨论,然后再全班汇报、评议。(四)习作课本与教学四年级上册课本与三年级一样,对习作作了两条线的摆设。一是在每组的“语文园地”中摆设一次习作,全册摆设八次。

这八次习作,有四次与口语外交合并摆设。二是联合课文的学习,摆设了四次小练笔。“语文园地”中摆设的习作,有以下四个特点。

1.在习作的类型上,兼顾了写实和写想象。课本中摆设的写一处自然景观、写视察中的发现、写自己喜欢的动物、写导游词、写发展故事,都是训练写实;写童话、看图作文、写奇思妙想,都是训练写想象。对于写实的习作,要强调如实表达,就是要写真实的人、真实的事,反映真实的生活,不能造假,不能瞎编。

这样,既能切实提高学生掌握事物特点的能力和记实的表达能力,又能造就学生老实的品质和良好的文风。对于写想象的习作,则要勉励学生斗胆想象。四年级的孩子受生活履历和知识水平的限制,想象纷歧定合理,所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于想象,并能把自己想象的事物写下来就行。

2.注意引发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。课本中的习作都不搞命题作文,每次习作都只是提出一个规模,而且所提的规模很宽泛,在内容和形式的选择上给学生比力大的自由。特别是摆设综合性学习的两组,提供了多种选择,而且有的可以在口语外交的基础上写,有的则可以先写再说。这样摆设的目的,就是为了让学生都能写自己想写的内容,能用自己喜欢的形式来写,为学生的自由表达和有创意的表达缔造条件。

3.重视习作以后的交流和展示。课程尺度在中年级的习作要求里专门提了这样一条:“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”四年级上册课本,接纳多种形式引导习作后的交流和展示。例如,“语文园地七”的展示台中:“这是我给王虹写的回信,我给大家读一读。

”“语文园地二”的习作提示,让写同一种动物的同学在一起交流。再如,“语文园地五”训练写导游词,“写好以后,可以凭据所写的导游词,模拟导游举行解说。

”希望通过这样的实践,使学生从交流和展示中获得习作的快乐,逐步提高习作的能力。4.注意引导学生修改自己的习作。修改的能力是写作能力的一个重要的方面,认真修改也是一种良好的写作习惯,是对自己的习作卖力任的态度。所以,我们编写的中年级习作课本,体现了这样一个思想,就是:修改能力和写作能力的训练同时起步,修改的习惯在习作开始之日起就加以造就。

在四年级上册课本中,对修改自己的习作继续作了引导。(五)综合性学习课本与教学综合性学习的主要特点,是学生的主体性。课本注意体现这个特点,同时思量到孩子还小,独立运动的能力有个造就磨炼的历程,课本的编写体现了既放手,又适当领导的思想。

课本中对综合性学习引导的详细步骤是:先在该组的导语中点出,再在第一篇课文的后面作详细的部署,最后在语文园地中举行交流展示。与三年级的课本相比,去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步放手的思想。

凭据课本的编排,教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节:一是通过部署,使学生明确任务,知道要做些什么,该怎么做;二是在学生自行开展运动的历程中,教师要时时体贴,相识运动开展的情况,实时表彰好的做法,资助解决遇到的难题;三是接纳多种形式,充实展示交流。语文园地中的口语外交、习作、展示台,都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出几个例子,学生的努力性充实调动起来了,一定还会有更多的缔造,例如,“发展的故事”单元的综合性学习,学生可能还会有采访的录音,拍的照片等。

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